来自上海市曹杨第二初中的四位女足冠军：这是一所怎样的学校？

中所国女足在2022香港队夺冠。2022女足香港队中所国队23政协委员名单中所，张馨、唐佳丽、赵丽娜、杨莉娜都曾是天津市曹杨第二中所学的很多学生。像这样的特色学校，令人羡慕。但是我们的所学校科技领域科技职业教育什么时候能出现特色学校？时说到科技领域科技顶尖级人力资源，能在一所所学校校里头连数四五名老师的人名呢？换句话时说，怎样让所学校科技领域科技职业教育之火越火烧越旺，不像目前有的所学校校那样科技领域科技职业教育之火在学校越火烧越小，有熄火之险？

所学校科技领域老师，不管你抱着什么用意或最终目标来做科技领域科技职业教育文书工作，首先必须察觉到“文创”的看成特质或状况。如果不察觉到文创的看成特质或状况，只依靠“文创是较强想象力新颖性的尝试、思路等”笼统、不明确，让自己和很多学生无法转换的内涵，就很难在教学中所辅导很多学生发明创作者拿到参加职业教育部立足于所学校生的同类型国性竞赛活动的发明创作者竞赛豁免并在竞赛中所入围，你的用意或最终目标就都会落空，更单以培养科技人力资源了。因此，科技领域科技职业教育的第一课，认识到什么是文创即看成文创的特质或状况非常关键性。

“只求都有文创”是创造学的第一条除此以外。这对所学校生来时说也是一句笼统、不明确的内涵。如果我们对“只求都有文创”依赖明确的认识到，就都会依赖对“只求都有文创”的决心。我们每个人每天都生活在发明创造的社都会真实世界中所，躲避发明创造就是躲避社都会真实世界，就都会在生活中所产生消极的人生态度中所，只能相反地享受别人的发明创造成就，自己无法发明创造。这样的人生，是悲剧的。

“文创通过典范训练可以研发”是创造学的第二条除此以外。这对所学校生来时说都只是一句笼统、不明确的内涵。从教授知识的应用—职业教育中所的文创和想象力问题的角度讲，文创通过典范训练是完同类型可以研发的。如果我们对“文创通过典范训练可以研发”依赖交往和认识到，就都会对“文创通过典范训练可以研发”依赖决心，对“教学”和“科技领域科技职业教育”产生怀疑，指出“教学”和“科技领域科技职业教育”是虚无的，不不存在的。因此，提高对“只求都有文创”和“文创通过典范训练可以研发”的交往，坚定“只求都有文创”和“文创通过典范训练可以研发”的决心，分别是所学校校科技领域科技职业教育关键性的第二课和第三课。

我们的外公曾经职业教育我们，“读书要学都会搬家”。读书搬家在职业教育中所称为“搬迁”。搬迁是研发文创的典范。依靠研修中所的搬迁，是所有想象力、解决问题和做出明智决定的典范。依靠研修中所的搬迁，大约开始依靠研发文创即科技领域科技职业教育的箱子。这是所学校校科技领域科技职业教育关键性的第四课。

怎样让所学校生的本质宏观由下级宏观下降到低级宏观？这是多年来职业教育一直在追寻的答案。如果按照本质的下级宏观是高度集中所本质，高度集中所本质又分抽象内涵与阐释、分析方法有与示范、来得与类推、归纳与演绎；本质的低级宏观是平方根本质，平方根本质又分想象、联想、所想、素材、逆向本质、侧向本质、立体本质。按这样的内涵和分类在所学校校教学，费时费事急躁。[美]Did A.Sousa指出，用BIOOM 的认知领域类群，可以努力所学校生由下级本质下降到低级本质，省时省事省力。因此所学校校科技领域科技职业教育关键性的第五课是探索BIOOM 类群教学。

除此之外，认识到人类的脑、研修的能量、环境对研修的影响、注意与脑、影响和研修、威胁和研修、情绪与研修、动机与研修、艺术音乐体育与研修等等科技领域科技职业教育的典范内容，不仅是科技领域科技职业教育趋向所学校同类型授课融为一体的箱子；而且对于加强所学校生依靠“文创”的看成特质或状况，特别是理解“见到解决问题的方法有”较强关键性的努力作用。这是所学校科技领域科技职业教育必不可少的典范普及课。

这些教学模式，是给所学校科技领域科技职业教育授课“添油”。我们相信，科技领域科技职业教育之火将都会越火烧越旺，迟早都会像日本、韩国等发展中国家一样在所学校同类型自然科学中所开展。科技领域科技顶尖级人力资源，都会像科技现象较强震荡，不一定一个成功的科技实例可以引发意想不到的科技波澜一样，都会在一所所学校校里头连续称之为四五名很多学生的人名。这一天迟早都会来！

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